“修订版”《语文课程标准》语文综合性学习的解读
成云雷
“修订版”《语文课程标准》（以下简称《课标》）中小学阶段的综合性学习部分，依然坚持了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合的基本思路。与实验稿对比，修订稿的主要变化在于：
（1）突出综合性学习应贴近生活，强调在实现语文学习目标的同时，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力；
（2）强调了教师在综合性学习各环节中的指导作用；
（3）突出了开放、多元的综合性学习设计，明确倡导跨领域学习、跨学科学习；（4）进一步强化了评价的整体性、过程性与多元化。
一、教学目标和内容——核心不变
1．坚持了语文课程的本质
“修订版”《课标》与“实验版”相比，最大的共同点就是坚持了语文综合性学习课程的综合性和实践性，强调了与其他课程的整合，强调了与生活的整合，从而促进学生语文素养的形成。
如苏教版《爱之链》语文综合性学习。课前准备：收集有关“爱”的资料。导入课文：用“爱”这个字组词，学生根据所组的词说说自己对“爱”的理解，然后分小组汇报。活动一朗读“爱”：（1）朗诵“爱”的名言；（2）朗读“爱”的诗篇。活动二述说“爱”：组内交流自己收集到的故事，推举代表上台讲述。活动三书写“爱”：（1）展示赞美爱的诗句、名言，作简单的评析；（2）以“爱”为题写一篇记叙文。
在活动过程中，学生的阅读、口头表达、写作能力、合作能力等都得到了发展，这些都是语文课程的本质。
2．强调了学生的综合素养
“修订版”《课标》语文综合性学习更加关注了学生综合能力的提升，其本质是遵循了“教育不可分割”的原则，学生素养的形成必然是各方面能力共同进步的结果。
如作文《我的父亲》，我们指导孩子走进自己的生活，去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯父、邻居等，搜集父亲的第一手资料，阅读有关写父亲的文章，使孩子们更深刻地了解父亲，这就有可能收获一篇篇生动而深刻的调查报告或纪实文学。
这不再是被动地写作文，而是主动地参与学习实践。孩子们在主动的参与中得到发展，不仅写就了作文，还培养了观察能力，锤炼了信息处理能力，懂得了如何做人。
二、教学建议——与时俱进
与“实验稿”相比，“修订稿”更体现了与时俱进：关注了学生的公民责任感、人格的培养，注重了与现实社会和生活的紧密联系。
1．关注了公民责任感
21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求，这是课程改革的现实起点。课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就新型公民。
“修订版”《课标》教学建议中规定“在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力”。这就是对培养新型公民提出的建议。
如苏教版《学和做2》的综合性学
习——“节约用水”。活动有：设计节水的调查研究方案并调查；谈节水，学成语；介绍节水小窍门；编写公益广告；水知识的知识竞答。
活动中学生的主体意识得到加强，这与新课程提倡的自主、合作、探究的学习相吻合。更为重要的是，在这样的调查、采访、研究的过程中，学生深刻地感受到水资源的重要性，学生节水、爱水的公民意识得到了发展。
2．加强与生活的联系
“修订版”《课标》教学建议中也反
复强调“关注生活、参与生活”——“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”；“综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动”。
如苏教版《学和做1》的综合性学
习——“说名道姓”。该活动由三部分组成：（1）学习和背诵《姓氏歌》；（2）姓氏知识竞答；（3）关于姓氏的练笔。该语文综合性学习把和姓名有关的现象作为学习内容，活动的设计充分关注了生活，学生的学习兴趣浓厚，真正体现了语文综合性学习关注生活、贴近生活的特点。
3．建立与社会的纽带
“修订版”《课标》中提的相关目
标——“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”；“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑”等，这些目标要求我们紧贴时代的脉搏。
如“走近西藏”语文综合性学习。活动准备：分小组搜集与西藏有关的资料。活动一印象西藏：分小组合作，用图片或文字展示你印象中的西藏。活动二知识竞赛：将收集到的关于西藏的一些知识进行整理，开展西藏知识竞赛。活动三聆听或学唱一首关于西藏的歌曲。活动四认清藏独分子的真面目，写《致藏独分子的一封信》。
该活动突破了学科教学的局限性，学生课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采。这样的活动设计更为开放、多元，紧贴时代发展的脉搏。
三、教学评价——科学全面
“修订版”《课标》关于语文综合性
学习的评价强调：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”；“要着眼于学生的表现，要关注学生的兴趣与态度以及能力”；“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究”；“要多让学生开展自我评价和相互评价”。这些评价建议都非常科学，非常全面。
1．整体性——与教学过程并行
综合性学习评价是与教学过程并行的部分，因此评价是教学主要的、本质的、综合的一个组成部分。“评价建议”中明确要求，在综合性学习的每一个环节，对每一个学生的表现——能力、态度、兴趣、自主性、积极性、合作精神、创新能力等都要给予及时的评价。
2．过程性——与定性评价互补
各学段目标都规定了情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个方面的内容。因此，评价时不仅要关注学生学习成果的展现，更要关注学习过程，这样才能对单一的定性评价给予充分的补充，才能对学生进行全面、综合的评价。
3．多元化——与个性化学习接轨
“评价建议”中提出：“除了老师的评价之外要多让学生开展自我评价和相互评价。”小学语文综合性学习是实践性的，个性化的，生活化的，甚至是立体多维的，超越了时间和空间的限制，这些特点决定了原先的单一评价、以教师为主的评价方式不再适应课程要求。因此，我们必须采取能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段——多元评价。
（作者单位：江苏溧阳市实验小学）
/*336*280，创建于2012-6-27*/
var cpro_id = "u959692";
关闭窗口
打印文档
账号登录