小学英语核心素养之思维品质培养策略的研究

武进夏溪小学 方静

【摘要】思维品质是英语学科核心素养尤具要义的一种，也是最贴近学生核心素养。英语学科核心素养通过思维品质这一维度关注到了每一个独特的学习者的思维个性特征。教师可以通过灵活导入、主动提问、多元作业、灵活贯通来培养学生思维品质的灵活性、创新性、批判性和深刻性。英语教师应坚持通过引导学生对各个环节的把握，提升学习思维品质，有助于学生发展成为健全的个体，为学生的终身学习打下良好基础。

【关键词】核心素养；思维品质；提问策略；多元作业

一、 英语学科核心素养  

 英语学科的核心素养主要有语言能力，思维品质，文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷，2016）语言能力指在社会文化情境中，借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。好的思维品质影响到一个人的长远发展和终身发展，所以思维品质理应是核心素养的核心因素。思维品质有先天因素，更需要后天的学习和训练，因此培养思维品质就成为英语教学的重中之重。 

二、 思维品质        

思维品质是英语学科核心素养尤具要义的一种，也是最贴近学生核心素养，个体个性发展的一个维度。思维品质表现为一个人的思维，在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断、分析等方式，呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视！英语学科核心素养通过思维品质这一维度关注到了每一个独特的学习者的思维个性特征，强调个体在思维的灵活性、批判性、创新性等方面的发展生成。

三、 思维品质提升之案例解读与策略分析

1.猜谜导入，引发思维灵活性。

 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，主要指在解决问题的过程中能够正确的判断，并迅速给出结论。要培养学生思维的灵活性，应尽可能打开学生的思路，创造机会帮助学生把所学知识变得“活”起来，在小学英语教学中，培养学生思维的灵活性，首先应从课堂导入开始，因此导入活动的设计需要引发学生的兴趣，激活学生的思维，带领他们走进英语学习。

 project 1 My school life的主要教学内容是谈论“我”的一天，“我”所学习的课程和“我”的课程表，教师可引导学生在学习中融合各个主题的知识点，学会用英语描述自己的学校生活。

（教学片段一）猜谜活动

上课开始，教师出示数字7，并由此导入课堂教学。师生对话如下：

T:What number is it?

Ss:seven.

T:What do you think of when you see seven?

S1:seven o,clock.

T:Is it seven o,clock now?

S1:No.It,s about two o,clock in the afternoon.

S2:Seven days.

T:What can seven days make?

S2:A week.

S3: Four plus three is seven.

T: What subjects are we talking about?

S3:Math...

一个数字带来了一串思考，激活了学生的思维，七点、七天、数学课，学生表达内容涵盖了学校生活的多个方面，可见教师若能抓住课堂上的每一个思维生发点，因势利导，就能逐步培养学生思维的灵活性。                      

2. 主动提问，培养思维的批判性。 

传统的问题的提问模式是以教师为主导，由教师提出问题，学生被动听与答，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性减弱。这样的问答方式缺乏思维含量。教师应该让学生学会提问，如此才能引导他们真正投入探究性学习的过程中  ，才能使学生深入的了解、掌握知识的深层含义。让学生学会提问，既能使学生真正成为学习的主体，又增加了思维的机会。

（教学片段二）

译林版英语五年级上册：Unit6 My E-friend的story time板块，此版块的语言功能，意在通过学习Liu Tao和Wang Bing的对话，使学生知道可从姓名籍贯年龄兴趣和喜爱的学科等多个角度介绍自己的朋友。若是设置常规的任务，如Watch and Answer或Listen and Circle等，学生的思维仍是单向行进或停滞的，只有让学生“反客为主”，从知识的接受者变为学习的探究者，才能促使他们转变思维角度，提高学习能力。教师对学生引导如下:

T:From the picture,we can see that Wang Bing can’t play football with Liu Tao because he is writing an E-mail to his e-friend.What do you want to know about his e-friend?

(教师给出提示词：who,where,what,how old,what subjects等。)    

S1:Who is Wang Bing’s e-friend?

S2:Where is he from?

S3:What’s his hobby?

S4:How old is he?

S5:What subjects does he like?

…

T:Good job.Now let’s read the passage and try to know something about Wang Bing’s e-friend.

 反思:培养学生的提问能力，既是促进学生个体认知发展的重要途径，又可以使学生形成一定的学习策略。本案例中，教师引导学生带着问题进入文本，深入探究文本内容和内涵，进而知晓Wang Bing和Peter为什么能成为网友！一是两人志趣相投，二是学习上互相帮助。可见在事实性问题的设计上，教师应激发学生的学习兴趣，尊重学生的自主性和主体地位为指导思想，坚持在教学中培养学生自主提问的习惯。从而培养以及提升了学生思维的批判性。 

3.作业促进想象，激发思维创新性。 

《英语课程标准》指出：在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在英语教学中，教师应设计多样化的作业，引领学生发挥想象力，有效提高学生的语言水平，促进学生形成语言综合运用能力。

在教学过程中，除了在课堂中对学生进行思维训练，也应在作业设计中注意启发学生的思维，培养学生在真实的生活中运用语言的能力。

（教学片段三）

在讲授小学英语（牛津译林版）5B unit3 “Asking the way”后，我拿出一张常州市的地图，让学生用已经学过的句型和知识，进行看图说话，并设计上学路上的情景对话，其背景是:My home is on Yanling Road.Go along this street,then turn left at the traffic lights.My school is on my right.这项任务不仅训练了学生口头和笔头的表达能力，而且促使学生积极思维。在给予回馈过程中，我针对学生作业中出现的各种问题，注意纠错策略，既没有挫伤学生的积极性，又进一步激起了他们的学习兴趣和探求精神。

我发现内容丰富形式多样的英语作业，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够提高学生完成作业的质量，从原来的被动完成作业转变为主动完成作业。

在讲授小学英语（牛津译林版），五下 unit7 “Chinese Festivals”一课后 ，我布置了如下作业，my favourite festival, 要求学生在作业中做到图文并茂。这种作业改变了以往简单抄写的作业形式，学生不仅要发挥自己的想象力，而且要再现或运用所学知识，学生在完成作业的过程中，把所学的知识与现实生活结合起来，体验学习的快乐和成功，提高了思维能力。 

 4. 融会贯通，培养思维的深刻性。 

思维的深刻性，涉及思维活动的广度、深度和难度。以Project为例，Project单元的教学目标是通过教学活动，引导学生运用各单元所学的知识点，但教材project的教学内容比较零散，涉及多个主题，而且教材project的呈现形式比较多样。

教师在教学中要引导学生根据知识的内在联系，运用迁移，深化思维。教师一方面要根据教学内容提炼主题，有效连接各部分内容，化零为整；另一方面要通过分类、概括、分析和整合等方式，帮助学生构建完整的语言框架，培养学生思维的深刻性。

（教学片段四）一张有趣的课程表    

教材中本课内容共分为ab两个板块，其中a板块有三项教学内容，分别是日常活动、课程和课程表。对课程和课程表的教学内容，教师设计了如下教学活动。

My school subjects

  Chinese     Math       English        PE

  Science     Art        Music

I like    ,      and       .

活动设计:

在谈论课程的基础上，教师指导学生根据教学内容二，选出学校开设的所有课程，并根据自己对课程的喜好完成句式，I like    ,      and       .这样的学习活动既帮助了学生巩固了课程的英语名称，为后续学习活动打好基础，又能够引导学生表达自己的意愿，写出自己喜欢的课程，使学生对后续学习活动保持较高的学习积极性。

四:结语                      

  教师需适应形势研究，培养学生核心素养的实践方式，从而实现英语教学的目标。教学应坚持以提升核心素养和思维品质为核心，提高课堂教学的效率，英语教师应坚持通过引导学生对各个环节的把握，提升学习思维品质，有助于学生发展成为健全的个体，为学生的终身学习打下良好基础。

参考文献：

1. 陈琳  “颂学生发展核心素养体系”，《中学外语教与学》2016年第7期

2. 程晓棠  “英语学习对发展学生思维能力的作用”，《中学外语教与学》2016年第8期

3. 陈则航，王蔷  “在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维”，《中小学外语教学》2016年第5期

4. 张淳  “培养学生思维品质”，《江苏教育》2014年第8期

5. 芦雪瑾 “通过英语的阅读教学培养学生的思维能力”，《基础英语教育》2012年第3期