基于微信支持下翻转课堂的实践研究

课  题  报  告

常州市武进区夏溪小学

一、研究背景

随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，移动学习开始流行于全球并成为教育教学研究的热点。

微信是当前移动设备迅速发展的一款即时通讯软件，在众多同类型的即时通讯软件中脱颖而出，受到越来越多人的使用和追捧。微信操作简单、使用方便，具有发送语音短信、视频、图片和文字的功能，支持iPhone、Android、S60平台的手机之间相互收发消息。其丰富的功能可为学生、家长、老师移动学习的开展提供有力支持。目前微信在移动学习中得到了教师的认同，并运用于日常教学实践。尤其是移动技术、视频压缩与传输技术的进步及普及，使微信在教学中的应用成为可能。

翻转课堂2007年起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，由两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出的一种新型教学模式，他们把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用,同时其他学生也利用该资源进行复习和强化学习,鉴于此他们开始尝试翻转课堂的教学模式。2011年，Sal-Man Khan在世界“技术、娱乐、设计”大会上详细介绍了翻转课堂的教学模式，由此受到了学术界的高度关注，并在北美中小学教育中深受欢迎并快速推广，世界各地的许多教师也开始将这种模式用于小学、初中、高中和大学教育。其主要议题集中在翻转课堂与传统课堂的对比研究、翻转课堂的教学设计与实施策略等方面。他们认为学习风格主要包括依赖型、协作型和独立型，他们实施翻转课堂的办法是课前要求学生阅读练习册的特定部分、课程录音或有声的PPT课件，随后由教师在课堂上提供一个有针对性的、不超过10分钟的迷你讲座，剩余的课堂时间学生用于完成作业、实验或协作研究，这样的教学方式满足了学生多样化的学习风格，学生和教师之间的交互增多，还发展了学生的沟通技能。但也有部分研究显示翻转课堂未能达到预期效果，在翻转课堂中，学习活动的多样性容易引起学生的不安，改变教学方法需兼顾到学生的学习活动舒适度。

国内学者对翻转课堂理论和实践也展开了研究。钟晓流等人基于国内外四种具有代表性的翻转课堂教学设计模型，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，构建出一个太极环式的翻转课堂模型，并根据模型的组成和流程给出了翻转课堂实施的关键要点；马秀麟等人对翻转课堂教学进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助，对学生个性化学习具有潜在优势；张国荣等人针对学生人数众多、基础不平衡、学习兴趣有明显差别等问题，提出一套将翻转课堂模式应用于教学的新思路，概括而言是使教学内容视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化和现实化并重，实现信息技术支持下的因材施教。

我校是一所普通的农村小学，在信息化席卷的浪潮中，如何让孩子得到优质的教育，是一个值得研究的课题。随着现代教育技术的发展，知识学习模式的转型，传统的教学方式已不能满足教育教学的需求，需要寻找一种新的方法，促进教与学方式的转变。我校于2014年引入微信开展移动学习，创建了学校微信平台，先后用于学校信息发布、家校沟通和学生家庭作业，并逐步介入教育教学。教师们通过微信让学生进行跨情境学习，强调学生利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学生在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。如若将移动学习与翻转课堂教学有效整合，那么翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式，并可以充分利用课外时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现。基于以上分析，在微信支持下的翻转课堂教学，是一个值得深入研究的课题。目前，学术界对利用微信开展翻转课堂的研究较少。因此，本研究尝试在“小学语文、数学、英语、科学”学科中利用微信开展翻转课堂的教学实践，以期探讨微信支持下翻转课堂的成效，为开展微信支持下翻转课堂的教学提供参考和借鉴。

通过本课题的研究，旨在探索微信支持下翻转课堂在“小学语文、数学、英语、科学”学科教学中开发与应用的方法及策略。培养教师设计和制作微信的能力，积累在学科教学中介入微信、合理运用微信的方法与策略。同时通过本课题的研究，促进教师自身的专业发展，包括提高理论素养与积累实践经验，以及变革课堂教学。更重要的是有效促进学生全面、积极、主动地参与到学习活动中，培养学生的自主学习能力，充分挖掘学生潜能，发展个性特长，提升创造力。

二、研究的理论依据

1.概念界定

微信。微信是腾讯公司推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序。是通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机通讯软件。本课题中主要通过微信向学生发送与学科相关的前置性、后展性学习活动中与学习内容相关的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等教学资源。

翻转课堂。翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学,上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学,促进教学绩效最大化的一种教学模式。学生学习过程一般包括“知识传递”和“知识内化”两个阶段。本课题的翻转课堂是将“知识传递”阶段调整到课堂外进行,将“知识内化”阶段转移到课堂中进行。

基于微信支持下的翻转课堂。针对翻转课堂的技术支持需求，结合微信的教育功能分析,本研究提出基于微信技术支持下的翻转课堂，主要是课前教师通过微信向学生呈现与课堂教学内容相关的学习资源，利用公众平台、即时通信、群聊等功能，组织学生开展课前预习。课堂上教师则组织学生交流讨论，并对学生学习进行指导和评价，有针对性地进行辅导答疑，促进学生对知识的吸收与内化。

2.理论依据

建构主义学习理论强调知识通过意义建构获得，知识建构来源于活动与学习情境的相互作用，学习情境是知识的有效生长点和检索线。因此，翻转课堂的开展应充分利用微信的教育应用功能，构建良好的个性化学习环境，确保学生课外自主学习能够有效进行。另外，课堂教学中应重视学习情境的创建，结合有效的学习活动形式，促使学生的经验与情境发生有效的互动，从而实现对知识的意义建构。

系统化教学设计理论的核心思想是系统观，即主张将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，微信支持下翻转课堂的开展应充分考虑学生、教师、教学材料、学习情境等系统成份，分析各个环节之间的逻辑关系，有效衔接课前准备、学生的自主学习以及课堂教学等环节，引发系统成份间的有效互动，通过教学的实践反馈，不断优化与调整，从而使翻转课堂更好地为学生服务。

3.理论假设

预期通过本课题的研究，课题组成员能熟练掌握运用微信创设前置性、后展性学习资源，并不断探索与实践，形成微信支持下翻转课堂的有效策略与方法，提高教师的学科素养，从而全面提高学生的学习品质和学习精神。

三、研究目标

1.通过实践，总结、提炼、抽析出具有本校特色的微信在小学语文、数学、英语、科学学科教学中应用的相关策略。

2.通过实践，开发、收集、整理小学语文、数学、英语、科学学科中原创的优质微信教学资源；经过整理，建立起学校的教学资源库；通过实践与探索，提炼出一定数量的微信在学科教学中应用的范例。

3.通过课题研究，提升学生自主学习的能力，发展学生的个性特长。通过课题培养教师教学设计的能力，促进教师自身的专业发展，包括理论素养的提高与实践经验的积累，以及教学方法、教学策略的改进，提高教师对教学的掌控能力和教师自身信息化水平。

四、研究内容

1.微信支持下翻转课堂的应用策略。

教无定法，教师的教学方式差异性较大，而且课堂教学具有复杂性、多变性和艺术性。因此，微信支持下翻转课堂的教学方法及策略也有所不同。通过研究，要形成微信支持下翻转课堂在小学语文、数学、英语、科学学科中的教学策略及方法，并能在教学中推广应用。

2.微信支持下翻转课堂的模型建构。

翻转课堂中教师的讲授时间减少，而学生的学习活动时间增加，学生成了课堂的主角，教师成为学习的促进者和指导者。为了使学生学习绩效最大化，本研究以建构主义学习理论、系统化教学设计理论为指导，在对已有翻转课堂的教学模型进行扬弃的基础上，建构微信支持下翻转课堂的教学模型。

3.微信支持下翻转课堂的评价体系。

课堂教学评价具有导向作用，促进教师在课堂教学中发挥教师的教育创新意识，是促进教师专业发展的重要途径。微信支持下的翻转课堂，也需要适用于本校的评价体系来衡量教师的教和学生的学。

五、研究方法

1．文献研究法

本课题研究采用先查阅与移动学习相关的文献资料，包括基本理论、研究现状和具体案例。同时了解微信的相关技术支持及应用的情况。

2．调查分析法

主要采用听课、问卷和访谈等方法对教师课堂进行深入的研究，以便于发现课堂教学的实际问题，对微信支持下翻转课堂教学设计进行相应的调整。对学生主要进行问卷调查，了解学生的学习情况，及时调整学习内容和教学方式。

3．行动研究法

根据课题要求，本课题行动研究主要通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。通过对实践结果的观测，对实践进行不断的反思，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，指导下一阶段的实践。本课题研究以解决实际问题为目的，创造性地运用理论解决实际问题。

六、研究过程

本课题由学科教研组骨干与信息组骨干教师组成，主要围绕微信支持下翻转课堂在学科教学中的应用策略的研究，分四个阶段进行。

1. 准备研究阶段（2016.9－2016.12）

筹建课题组，确定研究内容。申报立项，制定研究方案。开展宣传动员，提高认识、统一思想、达成共识，为研究的顺利展开打下基础。

2. 文献研究阶段（2017.1－2017.6）

开展文献研究，系统搜索有关移动学习环境下微信支持翻转课堂的理论资料、技术资料与实践经验资料等，加以整理，初步形成校本化的学习资料，组织教师学习，为下一个阶段的研究指明方向。

3. 具体研究阶段（2017.7－2020.2）

组织教师开展实证研究，并以学科组为单位，组织专题性教学研究活动，将成功的微信支持下翻转课堂应用策略及方法及时进行总结，不断探索和提升运用策略。

4. 总结研究阶段（2020.3－2020.6）

深入细致地总结，形成系统性、规律性的认知。完成对实验论文、个案及应用方法及策略的总结。完成实验报告，开展课题鉴定工作。

七、预期成果

1.课题研究报告；

2.与课题研究相关的教学资源、教学论文、教学范例、教学反思、教学叙事等；

3.与课题研究相关的学习笔记，活动音像资料，学生成果资料等。

八、研究组织

组长：戴福春、钱志林

副组长：袁新华、杨丽霞

成员：吴建平、张艳娟、蒋文燕、何桂珍、方静、吕霞、唐春燕、袁晶亚、金菊芳、沈美芬、石燕金、王静雁、陆晓军、蒋建庆

九、可行性分析与主要创新之处

主要创新之处：

1.根据学科教学的要求，在课前，利用微信指导课前预习；在课中，展示预习状况，指导自主学习和应用；在课后，利用微信进行课后拓展。充分体现学生的个性化学习，扩展学习内容，丰富学习成效。

2.本课题的研究，着重在探索微信支持下的课前个性化预习和课堂教学中解决问题的策略研究，为微信支持下翻转课堂寻找一条适切的教学方式。

可行性分析：

1.技术基础：教师有了一定的微信开发和应用技术基础。本研究从挖掘微信的教育功能出发，对微信的平台功能、通信功能及社交功能等常用功能进行开发和应用。翻转课堂将“知识传递”阶段调整到课外进行，将“知识内化”阶段转移到课堂中进行。在翻转课堂模式中，学生在课前利用教师提供的教学视频和相关学习材料进行知识学习，教师辅以在线指导，课堂上教师则组织学生交流讨论，有针对性地对学生进行辅导答疑，这样的教学方式更有助于促进学生对知识的吸收与内化，这也正是翻转课堂相比于传统课堂的优势所在。

2.内在需求：课堂教学模式的变革已是势在必行，教师也在寻找自我突破的方法与途径，微信的引入，无疑为教师课堂教学的改变指明了一条道路。

3.组织保证：学校对本课题高度重视，由分管校长领衔，成立了课题研究小组并由教育技术处具体负责。课题组主要成员研究力量强，选用教学经验丰富、工作扎实的骨干教师。课题组成员均为从事教学工作的一线教师。

4.物质保障：学校建有专门的数字化学习教室和录播教室，可供教师进行专题研讨活动。学校建有课题网站，专人负责，保证资源的及时上传与使用。