教学是预设与生成相互统一、确定性和不确定性有机统一的实践活动，需要师生结合特定的地域文化、师生生活和知识经验进行意义建构。“开发教学新资源，首先需要沟通文本与生活”。

也就是说，在将地域文化融入教学资源的过程中，教学无需被动地适应地域文化，它需要主动选择和充分利用这一独特的教学资源，尤其是来自学生生活及文化环境的资源。

(一)充分认识地域文化对教学的影响

教学的目的是促进学生健康发展而不是传授知识，教学则不应该以教师的文化代替学生的文化，学生的文化离不开特定地域文化的熏陶和感染，教学在一定程度上也被地域文化所影响和制约。“地域文化对教学的影响主要体现在静态的物质文化、动态的操作行为文化、文字表述为主的制度文化和以价值观念为核心的精神文化。”

物质文化作为具有物质实体的文化事物为教学的有序进行提供了物质保障;制度文化是教学得以顺利开展的稳定动力;行为文化对教学具有规范和约束作用;精神文化对教学实践具有指导和引领作用。那么，能否充分挖掘地域文化资源事关教学的有效性、适切性和建构性。教学资源的开发除了要充分考虑地域文化对教学的影响之外，还要重视学生的生活世界、经验世界和文化世界。“一盎司经验所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。”

 (二)正确理解教学对地域文化的作用

地域文化资源开发“不仅要借助考古学研究相关地域人群的饮食、建筑、服饰、器物以及风俗、礼仪、制度、法律、宗教、艺术等这些符号文化，而且，更应该研究在这些符号背后的东西，即观念层面的、体现地方性和民族性的深层次的文化。”

因为地域文化的综合性和复杂性要求教学必须对地域文化做出选择和评价。教学作为传承文化的主渠道，应在指导学生学习国家主流文化的同时，恰当兼顾地域文化，做到国家文化和地域文化有机统一，而不是顾此失彼。教学不仅要辩证分析地域文化对于学生身心发展的积极作用与消极影响，汲取地域文化的营养为促进自身发展所用，更要负起继承和传播地域文化的使命。教学对象是未来社会的主力军，通过将地域文化融入教学资源，不仅可以唤醒学生已有的知识经验，调动学生学习的主动性和积极性，而且，还可以引导学生的价值取向和文化观念，优化学生的知识结构，最终实现教学有效促进地域文化发展这一现实目标。

(三)有效开发地域文化资源

结合当地文化资源优势，将学生的学习生活和现实生活有机融合，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率，实现意义学习。第一，教师可以通过地域文化了解学生生活环境之文化特质，有助于教学的顺利开展，能够缓解学生与教学内容之间的文化冲突，解决教师和学生之间在认知结构、心理认同和行为方式等方面存在的认知冲突，为确立符合当地学生需求的教学目标与内容提供支持。第二，社会性建构主义学习理论强调特定文化环境对教学的影响，地域文化亦如此。它影响着特定地域中每位师生的价值取向、思维模式和行为方式。在教学实践中，理应基于地域文化特性为教学资源的开发提供开放性生态组织，通过挂职锻炼、课题研究、主题研讨和观摩等活动，促使教师在研讨交流中产生有关地域文化这一教学资源开发的新观念与新思路。第三，充分挖掘地域文化资源，尤其是数字化资源，建设地域文化之教学资源数据库，凸显地域特色，打破主流文化对教学资源的垄断，增强教学实践活动的地域适切性。尤其是数字化地域文化资源的开发和利用，可以实现资源的整合与共享，“随意让学生、教师和学习者选择，提高资源的利用率;可加工，能将各自的爱好、体验和反思等，通过相应的审核程序加入到数字化教学资源库中，以便在最大范围与他人分享和交流。”

第四，团结各层面地域文化教学资源开发主体，组建地域文化开发共同体。各地相关教育行政部门、科研单位、学校和教师需依托当地文化资源，由相关教育行政部门牵头，组织相关科研单位和高校的课程与教学专家、一线教师、学生、家长及社会相关人士，确立相应的制度保障，保证资源开发经费，形成地域文化教学资源理论研究与实

践探索相结合的研究共同体。综上所述，将地域文化融入教学资源，不仅能够丰富教学内涵，传承和发展地域文化，而且还能够让学生在浓郁的地域文化氛围中快乐学习，健康成长。