教者

虞建强

班级

五（3）

上课

内容

异分母分数的加、减法

时间

5.7

地点

 教室

记录人

徐晓阳

参加

对象

许荣美、蒋明锋、徐亚娟、蒋婷、朱建琴、金菊芳

教

学

过

程

教学过程:

一、教学例1
    1、出示例1，指名读题，并要求根据题意列式。
      提问：为什么这样列式？（启发学生解释自己列式的思考过程）指出：这是一道分数加法算式。因为相加两个数的分母不同，所以把它叫做异分母分数的加法。（板书：异分母分数的加法）
    2、提出问题：以前我们曾经学过同分母分数的加法，那么异分母分数的加法该怎样计算呢？
     学生分组操作，教师巡视。
       交流：您能根据操作的情况说出1/2和1/4的得数是多少吗？

追问：你是怎样看出1/2和1/4的得数是3/4的？把涂色部分看作3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？想一想，计算1/2+1/4时，先要做什么？
      明确：计算1/2+1/4时，先要把1/2和1/4通分，把它们转化成同分母的分数。
      要求：按刚才讨论的方法，完成例题中的填空。
    3、交流学生填空、计算的情况。
    概括地说，这个过程就是把这两个分数怎样？（通分）
二、教学“试一试”
    1、提出要求，让学生独立进行计算。
    2、学生完成计算。
     例题学习的是异分母分数的加法，5/6-1/3是计算异分母分数的——（减法）（在已经板书的“异分母分数的加法”后添上“和减法”，完成课题的板书）
     指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。
计算1减几分之几时，先要根据减数的分母，把1转化成与减数同分母的假分数。
    3、提出：你会验算上面的两道题吗？你打算怎样验算？
    交流后：让学生各自验算，确定上面两道题的计算结果。
    4、引导学生总结异分母分数加、减法的计算方法。
   （1）提出要求：计算异分母分数加、减法要注意什么？
   （2）在学生充分交流的基础上，明确：计算异分母分数加、减法时，要先通分，再按同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉进行验算。
三、巩固练习
    1、做“练一练”

（1）       学生按要求独立计算，并验算。

（2）    重点讨论7/12+1/4的过程。
    2、做练习十四的第1题

学生按要求涂色，并写出得数。

明确：分数单位相同的分数可以直接相加；而分数单位不同的分数，由于不能直接相加，所以先要把它们转化成相同单位的分数，也就是先通分，再相加。

3、做练习十四的第2题

学生完成计算后，指名说说异分母分数加减、法的相同点与不同点。

4、做练习十四的第3、4题
四、全课小结
      这节课学习的是什么内容？你能把计算异分母分数加、减法的经验和体会说给其他同学听听吗？

评

议

记

录

1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。