小学语文文献研究学习反思

蒋波

我阅读了一系列有关学科综合性学习的文献资料，明白了建立“特色地域文化与语文学科综合性学习” 的课程体系中，以“特色地域文化”为主线建起国家规定的学科之间的有机联系。注重拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的学科内容和不同的方法能相互交叉、渗透和整合中开拓视野。用特色地域文化中所具有的丰富的人文内涵影响学生的精神领域；在现实生活如“特色地域文化情境”中学会应用知识和方法寻求解决问题的策略；亲身经历以“特色地域文化”为研究主题的科学探究活动提高学习效率；在具体的“特色地域文化情境”中让学生张扬个性，发挥想象与创造能力。开放的课程使学生初步获得现代社会所需要的综合实践能力，实现不同潜质的学生得到不同程度的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。  爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

评价应体现素质教育目标，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师、家长以及课程管理等多个层次，采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖了不同教学内容，更关注学生参与兴趣、态度、反应和程度，更关注过程与方法的有效性。在动态教学过程中利用评价促进学生发展、教师转变教学行为提高教学效率和完善课程管理。

进一步研究本地特色资源开发和利用的理论与实践模式，探求各学科综合性学习的有规律性意义的原理、原则、方法与实践模式，一方面形成更科学的各学科综合性学习的实施策略与方法，另一方面形成更适切的教学模式。如关于与新授内容教学中综合性学习的研究，可以采用“目标—达成—评价”方式来有效地使儿童习得知识，主要形成本学科基础能力。由各学科延伸拓展的综合性学习活动可以采用主题性研究学习，“主题—探究—表达”不在于习得孤寡、僵化、碎片化的知识点，而是更注重学生建构通用的、综合的、无界、分享的知识和学力。