一、主讲人：徐晓阳（PPT）

计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。一般来说，小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性，二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。而《新课程标准》在对六项学习内容进行描述时，把“建立数感”、“估计结果”、“学会方法”等要求放在了重要地位，这对学生的计算能力又提出了新的要求，让学生的计算去繁就简，重在运用。

一、培养计算的兴趣是前提。

二、培养口算能力是基础。

三、培养良好的计算习惯是关键。

总而言之， 培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。

二、交流

徐亚娟：创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥无味，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，使学生不仅获得练习计算的机会，形成熟练的计算技能，更培养了他们对计算的好奇心与热爱。例如在学生学会了多位数的减法后，我向学生介绍了卡布列克常数：把1、2、3，组成最大的三位数与最小的三位数，再相减；将得到的答案中的三个数字重复实施这个变化，你将会有重大发现。先是学生组内合作寻找起了结果—495。是巧合吗？再自己换一组数字独立验证一下。四位数是否也有这样的神奇现象呢？五位数呢？学生在惊讶中急不可待地计算，希望寻找答案，效果远远胜于让他们算二三十道减法计算题，而他们却还不知疲倦地想再试试。

金美萍：开展形式多样的口算练习。大家都知道，计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等。这些计算题形式活泼，学生很喜欢。

沈美芬：认真审题的习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，让学生养成一看、二想、三算的审题习惯。

朱建琴：建立病题卡的习惯。对学生在堂上练习或作业中做错的计算题，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免再出同类错误并让学生根据自己的实际建立病题卡片，按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记收集，做成一本病题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。主要的典型“病例”有：

（1）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1

（2）运算性质错误。如：125×（8＋10）=125×8＋10=1110

（3）算理不清错误。如： 2.4 ＋6= 3等。

杨丽霞：养成规范书写的好习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。