基于特色地域文化的学科综合性学习的研究

（中期评估）

武进区夏溪小学 执笔 许荣美

本课题与2016年6月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2016年12月被批准为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题。2017年4月开题论证。

课题概况

㈠研究背景与价值

国内已有某些高校对地域文化进行了专项研究，也有依托地域文学进行地域文化教育是开展多元文化教育的有效途径的探索。把当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情等课程资源作为生命之根、精神之根，直面学生的生活世界和经验世界，在语文、数学乃至艺术学科中实现地域文化的整合，进行“寻根”行动。近年来，全国各地有许多教师奔走在改革的前沿，进行综合性学习的试验。探索开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。

本课题充分挖掘本地区特色地域文化即花木文化的教育功能，着力研究基于特色地域文化的学科综合性学习展开的途径和方法，对学校特色办学、学生全面发展和教师专业发展都有十分重要的意义。

开展基于特色文化背景下的学科综合性学习的研究，是学校教育内涵发展的需要，也是培养学生核心素养的需要，为将来学生的可持续发展奠定坚实的基础。在学科整合中，以提升学生学科素养为关键，形成综合素养为良好愿景。基于特色地域文化的学科综合性学习的研究，使一线教师具有开发本地蕴含的地域文化的能力，寻找与学科综合性学习契合的点，钻研教学展开的过程和效果。使教师在课题研究过程中成为课程开发者，把握学校课程整体结构，从而促进教师的专业发展。

基于特色地域文化的学科综合性学习是利用农村特色地域文化在学科中创设情境或作为学生学习实践的资源，开展各学科知识的习得，学科关键能力的提升，促进学生在学科课程中走向现实生活，关注特色地域文化的发展，通过多渠道、多层次的体验、实践、探究，在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习从而改变学生的学习方式，培养学生综合实践能力。通过开展学科综合性学习，既有助于各学科固有的本质特征、学生学科素养的强化，又有助于学科边界的软化，或跨学科的勾连，如语文学科综合性学习尽管在实施时或牵涉其它学科知识的综合应用，强调与学生所处的特色地域文化生活，但其主要功能是培养学生的语文实践能力。这样能够使一线教师整体地把握学校课程，打破分科主义，消解教师们课堂上以碎片化知识灌输为中心的思想，提供师生运用知识、能力实践、解决问题的视野和机会。

㈡研究目标与内容

研究目标：

1.               通过研究实践，形成基于特色地域文化的学科综合性学习的理论目标体系。

（1）基于特色地域文化，实施学科综合性学习，形成学科课程整体发展框架。

（2）基于特色地域文化，形成各学科综合性学习的内容体系。学科综合性学习内容基于教材，超越教材与课程，形成适切学生年龄特征和需求的学习活动内容，并使各学科之间内容形成科学统整。

 （3）建立完善、科学、可操作性的学科综合性学习评价体系，实现教学目标的体系化，内容的序列化，评价的多元化。

2.通过研究实践，促进学生、教师与学校全面、个性发展。

（1）通过开发和利用特色地域文化，学生在学科综合性学习过程中能进一步形成自我构建的学习方式，增强综合实践能力和创新能力。

（2）通过课题研究，促进教师教学行为方式转变，使教师的教学行为更具参与性、更重互动性、更高协同力、更有革新意识。

（3）通过课题研究，校本化实施国家课程，构建有效而有活力的学科课程，推动学校课程特色发展，形成我校鲜明的办学特色。

研究内容

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1. 对本地特色地域文化的学科综合性学习深入思考和文献研究。通过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究特色地域文化的基本理念，学科综合性学习达成的目标内容和策略方法，深入研究学科综合性学习的内涵及方式，以及通过研究由此形成我校对于特色地域文化的学科综合性学习实施的认识和独特见解。

2.开发、利用特色地域文化资源下的学科综合性学习目标与内容的研究。先对本校几年来特色地域文化开发与利用的现状进行评估分析，各学科课程发展状况进行全面总结，总结分析多年来在开发、利用资源方面取得的成果和经验，以及存在的问题和困难，以明确进一步发展的基础，要着力研究解决的问题。再根据“中国学生发展核心素养总体框架”和2011版的各学科新课程标准，进一步明确基于特色地域文化的学科综合性学习的目标要求，梳理出本地特色地域文化的各学科综合性学习整合的教学目标和内容，即《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》。

3.形成基于特色地域文化的各学科综合性学习的实施策略与方法及教学模式。进一步研究本地特色资源开发和利用的理论与实践模式，探求各学科综合性学习的有规律性意义的原理、原则、方法与实践模式，一方面形成更科学的各学科综合性学习的实施策略与方法，另一方面形成更适切的教学模式。如关于与新授内容教学中综合性学习的研究，可以采用“目标—达成—评价”方式来有效地使儿童习得知识，主要形成本学科基础能力。由各学科延伸拓展的综合性学习活动可以采用主题性研究学习，“主题—探究—表达”不在于习得孤寡、僵化、碎片化的知识点，而是更注重学生建构通用的、综合的、无界、分享的知识和学力。

4. 形成基于特色地域文化的学科综合性学习整合的评价体系。评价是学习过程一个必不可少的学习过程，评价的目的、内容、方式等不同，对学习的影响也是不同的。各学科综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。所以，在研究中，我们将根据“中国学生发展核心素养总体框架”、各学科关键能力和各学科课程标准，设计恰当的评价工具，采取恰当的评价方式，监控教学质量，适时反馈调整，使教师教学素养、科研能力能获得质的改善，学生的学科关键能力和核心素养能得到切实地提升。

研究进展和初步成果

（一）前一阶段主要研究活动

1.摸底师生现状 挖掘研究方向

虽然本校自2003以来致力于以 “花木文化”主线一系列区、市、省等级别课题乃至各学科的研究，教师们也对关于花木文化与学科的整合策略与途径，提高学生的综合能力，形成办学特色方面有了一定认识。但通过摸底调查，对于嘉泽夏溪的特色地域文化资源还没有系统、深层次的挖掘利用意识，处于较为浅层次的感知，对于学科综合性学习的认知很少。各学科综合性学习的实施策略与方法，形成更适切的教学模式还需进一步在理论学习和研究实践中得出结论。也认识到特色地域文化背景下的学科综合性的开展需要得到由上而下的支持。

2.成立研究团队 明确成员分工

我校召开课题组成员招募大会，把课题方案设想向全体教师宣读，对全体教师动员培训，最终成立课题工作室，由校长作为课题组领衔人，教科室主任为课题具体管理者，各学科选拔一位骨干青年教师成为子课题组长，其他学科教师为子课题下设研究成员，努力使课题研究带动全校教师的的日常研究和教学行为。2017年9月29日，夏溪小学举行课题开题工作会议。由课题组长或管理者对课题从所研究课题的关键理念的解读、研究内容、现阶段研究进展、成果及下阶段研究工作等方面进行了汇报。教科室在研究进展和举措上做了示范性指导，使其他课题组成员明确了扎实研究的思路。

3.加强专项学习构建新认知

在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展专题学习研讨活动。学习内容主要有：⑴学习相关论文专著，《将地域文化融入教学资源的思考》、《基于地域文化特色的课程教学改革研究》，重视加强教师的理论学习，建立正确的课程观，确立课程资源意识。⑵学习各学科综合性学习的相关论文，引导教师形成学科综合性学习原则、策略的认知，如学习《地域文化相整合地域文化，丰富语文课程资源》、《论小学数学新课程改革中综合性学习》《小学英语综合性学习研究》《美术教学中的综合性学习》《音乐学科综合性学习的策略》等。在学习过程中，对地域文化融入教学资源的意义、教学缺失现状、开发原则，小学各学科综合性学习的内涵、特点、实施途径与策略等进行了广泛的研讨，获得了许多新的认识。

4. 邀请专家把脉 理清技术思路

为了提升夏溪小学的课题研究水平，2018年3月13日，特邀请了原教科室主任、江苏省特级教师徐惠仁来校做了关于“课题研究若干问题”的专题培训。通过讲座培训活动，对如何撰写课题，如何有条理地开展研究，课题如何有效与日常教学紧密结合，等课题研究技术操作有了更清晰的思路。深刻认识到具有科研意识的教师才能快速地成长。

5.课例引路探索 形成初步策略

本课题基本涉及各学科，到2016年12月，课题负责人组织大家围绕前期的文献研究和现状调查进行交流探讨，进一步明确了研究的方向和重点；

2017年3月15日，课题组成员开展制定各学科“特色地域文化学科综合性学习课程指南“构架设想讨论，形成”先粗线条搭建框架，在实践研究中不断完善“的统一思想。

2017年5月12日，课题组观摩了许荣美老师执教的《大自然的文字》课题组负责人详细解读了课题的主要观点和基本主张，并组织成员们围绕当地“特色地域文化包含哪几大领域““特色地域文化如何融入学科的有效策略”进行深入的研讨；

2017年12月5日，课题组观摩了语文学科丁小英老师执教的《追随心中的向日葵》，组织成员们围绕“特色地域文化融入学科后，如何开展综合性学习”进行深入的研讨；

2018年3月11日，课题组观摩了美术学科杨珺老师执教的《叶子片片》，大家就特色地域文化融入学科后，学科综合性学习更指向学生关键学科能力和综合能力的提升进行了研讨。

2018年5月15日，课题组组长戴福春校长对全体成员进行“特色地域文化对学校文化及课程统整的意义”进行了介绍与解读。

2018年10月10日，课题组观摩了校本课程袁晶亚老师执教的《花木美化我们的校园》，对特色地域文化融入艺术学科教学资源后，如何激发学生的想象力和创造力，大家进行积极思考和研讨。

6.形成经验总结 积累成果

开题论证活动后，我校课题网站建立了课题研究专题网站，及时上传研究过程性材料，保留研究轨迹，丰富研究资源。课题组成员积极撰写论文，课题立项以来，课题组成员有多篇论文在省级期刊发表，或在各级论文评比活动中获奖。

其中许荣美老师的论文《让绘本阅读开启儿童阅读之门》发表于《七彩论文 教师论坛》2018年第5期；赵肖乐老师的论文《“以读促写”提高学生英语写作水平》发表于《吉林教育》2017年第21期；杨珺老师的论文《小学美术教学案例中综合性学习的体现》发表于《新课程》2018年第9期，陈驾宇老师的论文《让每个学生都有“一席之地”》发表于《吉林教育》2017年第21期，袁晶亚老师的论文《渗透花木文化丰富综合性学习内容》发表于《新课程》2018年第25期，王静雁老师的论文《微信让科学教学无“微”不至》发表于第195期，张雯君老师的论文《英语教学生活化三种途径》发表于《启迪与智慧》2017年第5期，许荣美的项目建设论文《花木文化与学科课程统整究》获师常州市二等奖，论文《花木文化主题性拓展阅读初探》《基于儿童立场花木文化主题阅读性策略研究》均获武进区一等奖。

二．初步成果

（一）对于“基于特色地域文化的学科综合性学习”新认识

通过收集材料、学习理论、问题研讨，对于基于特色地域文化的学科综合性学习有进一步的认识。特色地域文化学科综合性学习概念含义包括多层级，是对教师的学科教学观念的冲击。以花木文化为教学载体，从学习方式看，是各种学习方式的综合，特色花木文化综合性学习课渗透于所有学科、跨学科以及综合实践活动中；从课程角度看，特色花木文化学科综合性学习的内容是综合，需要多学科的配合，学习内容的综合加工过程就是特色地域文化资源的开发过程，也是学习方式综合运用的过程。各学科综合性学习主要表现为各学科关键能力持续发展，其过程是综合运用学科知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，主阵地学科与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。

1.基于特色地域文化的学科综合性学习的特点：

（1）       与本土文化的开掘有关。基于特色地域文化的学科综合性学习，必须对嘉

泽夏溪潜在蕴含的花木文化文化等本土意象进行有效地开掘。以“花木文化”为主题或为学习载体引导学生自主开展各学科综合性学习。花木文化资源与场所的选择要利于师生开展综合性性学习。

（2）    与有序性有关。特色地域文化学科综合性学习，各学科课程目标的确

定要针对各年级学生的年龄特点、认知特点以及各学科课程综合性学习目标与内容来制定，表现出阶梯性的特征。

（3）    与层递性有关。在特色地域文化即花木文化背景下的学科综合性学习，各

学科课程内容的确定要明确，内容不仅要构成一个主题学习的的完整性，还应构成学习内容的层递性，构成一个线性的甚至是立体的流程。

（4）    与经验有关。夏溪的学生日常生活是和特色地域文化即花木文化融为一体

的，观照学生已有经验，学科综合性学习中花木文化资源的开发只有结合学生已有经验才能提高教学目标与内容的适切性。教师在教学中会创设他们熟悉的花木文化情境或开展关于花木文化主题性活动，使学生不自觉地结合自身已有经验去解决问题，形成新的建构。

2.对于特色地域文化与学综合性学习辩证关系的认识

嘉泽夏溪所形成的特色地域文化即花木特色产业自上世纪80年代初期，随着各地绿化美化事业的开展，在武进区以夏溪为中心，有着历史悠久传统的花卉苗木种植销售业，发展至今，既有静态的风光文化，又有动态的生产经营文化，既有科研服务文化，又有旅游观光文化，以及衍生的花木艺术、花木工艺品所打造的花木文化。特色地域文化的丰富性促成学科综合性学习内容丰富多样化，开阔学生的视野。而特色地域文化的资源开发利用需要学校的教学即主要依托学科综合性学习来传承和传播，学科中开展实地考察、采访、实践、测量、计算、统计、实验、绘画、鉴赏等方式，不仅可以唤醒学生已有的知识经验,调动学生学习的主动性和积极性，而且还可以引导学生的价值取向和文化观念,优化学生的知识结构，最终实现通过教学有效促进地域文化发展这一现实目标。

3.实施特色地域文化学科综合学习课程的遵循原则

基于特色地域文化背景下的学科综合性学习，要充分体现学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习评价的多元性，要遵循三大原则。

（1）主体性原则

特色地域文化融入教学资源开展学科综合性学习要以学生为本，要尊重学 生的主体地位，发挥学生的主体性,使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者。最重要的是让学生能够基于已有的文化背景、思维方式及生活经验主动参与教学互动，真正体验教学实践, 深度参与教学内容。

（2）综合性原则

特色地域文化内涵的丰富性决定了其融入教学资源，开展学科综合性学习的复杂性和不确定性。将特色地域文化融入学科综合性学习不仅仅是拓展教学内容，还可以优化知识结构，补充与师生的日常生活密切相关的乡土文化；获得一定的社会经验，引导师生价值观念与行为规范；开阔教学视野，提高师生文化素养与综合素质。可以说, 将特色地域文化融入学科综合性学习需综合考虑融入过程中可能出现的种种问题和影响因素，如教师的文化融入素养、学生的认知规律、特色地域文化的可操作性、教学内容的切合度等。

（3）开放性原则

针对我校教师的教学资源开发意识较淡薄、开发能力较欠缺、特色地域文化融入教学资源的形式单一，当今重视应试教育忽视学生综合能力发展等现实问题。研究认为，地域文化融入教学资源必须遵循开放性原则。只有这样，才能增强特色地域文化融入学科综合性学习的多样性和灵活性。尤其是随着三级课程管理体制实施以来，学校和教师获得了更多的课程与教学自主权。这在一定程度上为教师将地域文化融入教学资源提供了广阔空间，为教师灵活运用课堂讲授、实地参观、调查研究、自主探究和研讨交流等学习形式提供了便利条件。

（二）初步形成课程指南

经过对本校几年来特色地域文化开发与利用的现状进行评估，发现特色地域文化在语文学科中的开发和利用相对于其他学科比较充分，但还是处于比较浅层次，零散的、点状的开发，比较随意，缺乏系统科学的目标设置和内容的规划。在市区级我校承担过以花木文化为主线的语文公开课，综合实践活动，在综合实践活动课程中师生经历过一些活动方式，这也是学科综合性学习中所需要习得的活动方式。但是学科综合性学习对于教师还是一个较为陌生的教学领域。根据“中国学生发展核心素养总体框架”和2011版的各学科新课程标准，进一步明确基于特色地域文化的学科综合性学习的目标要求，梳理出本地特色地域文化的各学科综合性学习整合的教学目标和内容，即《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》。

1．语文学科起步探索

语文是学习其他学科的基础，语文也需要大量的特色地域文化资源的引入，丰富课程的实施，因此先从语文学科综合性学习开展课程指南规划的探索。

（1）    以教材为基点挖掘人文主题。

语文综合性学习的特点必然以人文话题为核心的，第一阶段在各年级挖掘了可以渗透特色地域文化的人文主题。（见下表1）

以花木文化为主线，以教材内一篇篇花木文化文本为基点，串起一篇篇多样的相关花木文化课外阅读来开展主题式阅读活动，我们称之为花木文化主题性拓展阅读活动。让学生更多地直接接触语文材料，以新课程理念为核心，以每册中花木文本所体现的核心人文精神和生命价值为主题。笔者对一至十二册教材中能相机整合渗透花木文化精神内涵的课文进行了梳理，提炼出了相应的主题（见下表1）。

苏教版小学语文花木文化主题一览表（表1）

几乎每个主题都可以与我们嘉泽镇的地域特色文化进行勾连，也给我们教师创造一定融合空间。有了特色地域文化人文主题，但在给予一线教师的参考借鉴方面以及操作层面还比较笼统，目标、内容、学习流程还需进一步引领。

2.花木文化主题性阅读中延伸实践类综合性学习。如何使花木文化主题性阅读也能走向开放的阅读课堂，随着花木文化主题性阅读实践研究的不断深入，我们的《基于特色地域文化语文学科综合性学习课程指南》注意为学生设计体验性活动。通过多渠道、多层次的体验、实践、探究，在生活中阅读，在阅读中实践，把考察、采访、策划、设计、实验等体验性、实践性、探究性活动方式引进花木文化主题性性阅读，促进了学生主动积极的参与，促使学生从不同的角度，进行了多样化的探究，在阅读不同载体中构建丰厚的认知，从而为最后的具有个性自主创新作了良好的铺垫。

特色地域文化背景下的     语文    学科综合性学习课程指南

一、课程理念

随着基础教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到应有的重视。夏溪小学建立“基于特色地域文化的语文学科综合性学习” 研究，在语文学科综合性学习基础上形成了生成的课程观，强调教师是课程的创生者，教师进入课程。教师确立课程资源意识，创造性地利用教材，把教材看作是师生对话互动的一个“话题”、引子或案例。开发利用多种课程资源，特别是对当地特色鲜明的特色地域文化资源的开发与利用，从而确立整合的课程观、生成的课程观、实践的课程观、发展的课程观。

建立“特色地域文化与语文学科综合性学习” 的课程体系中，以“特色地域文化”为主线建起国家规定的学科之间的有机联系。注重拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的学科内容和不同的方法能相互交叉、渗透和整合中开拓视野。用特色地域文化中所具有的丰富的人文内涵影响学生的精神领域；在现实生活如“特色地域文化情境”中学会应用知识和方法寻求解决问题的策略；亲身经历以“特色地域文化”为研究主题的科学探究活动提高学习效率；在具体的“特色地域文化情境”中让学生张扬个性，发挥想象与创造能力。开放的课程使学生初步获得现代社会所需要的综合实践能力，实现不同潜质的学生得到不同程度的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。  爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

评价应体现素质教育目标，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师、家长以及课程管理等多个层次，采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖了不同教学内容，更关注学生参与兴趣、态度、反应和程度，更关注过程与方法的有效性。在动态教学过程中利用评价促进学生发展、教师转变教学行为提高教学效率和完善课程管理。

二、课程目标

1、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对学校、家乡的了解，为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。

2、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

3、激发学生主动探究的兴趣，培养学生运用知识和信息解决实际问题的能力。

4、进一步提高学生的语文素养，形成丰富的积累。对关于花木的文学作品赏析时进一步提高学生的语文素养，形成丰富的积累。关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能得到综合的体现。

5、以花木为创作对象，进一步培养学生体验美、创造美、鉴赏美的能力。

6、通过开展实践活动，在采访、调查中增强学生团结合作意识，培养学生与人交往的能力。

三、课程内容及具体目标

四．课程评价

（一）对教师的评价

1.教学学习目标合理准确，学生树立正确价值观，形成学科关键能力及其他综合能力。

2.特色地域文化学习情境和问题情境创设开放，能激发兴趣。

3.形成自主合作、探究学习的方

式。

4.学习活动与学生所处特色地域文化生活联结，开展跨学科学习。

5.能引导学生发挥的想象力和创造力。

6.学习主题设置具有整体性连贯性。

7.学生全体参与，互动性强。

8.注重学生学习过程性评价。

（二）对学生的评价

1．评价的策略

综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。

2．评价方式时我们遵循以下原则：

参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

3．评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。

（1）注重自评与他人评价相结合，以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。

3.其他各学科紧跟步伐初呈指南

子课题核心成员，带领下设成员钻研各学科核心素养和关键能力，以及进一步钻研课程标准与教材，挖掘可以整合的内容和点，形成初步数学、英语的特色地域文化学科综合性学习的实施指南或方案。集目标、内容规划、评价体系的《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》，明确部分年级段阶段学科综合性学习的目标与内容。（后附数学、英语学科综合性学习指南）

（三）探索整合策略与教学模式

1.第一阶段初探

通过语文、数学学科的初步实验验证，初步研究本地特色资源开发和利用的理论与实践模式，探求各学科综合性学习的有规律性意义的原理、原则、方法与实践模式，形成关于各学科综合性学习的实施策略与方法的思考，如关于与新授内容教学中综合性学习的研究，可以采用“目标—达成—评价”方式来有效地使儿童习得知识，主要形成本学科基础能力。如另一模式由各学科采用主题性研究学习，“主题—探究—表达”，不在于习得孤寡、僵化、碎片化的知识点，而是更注重学生建构通用的、综合的、无界、分享的知识和学力。

2.   第二阶段形成基于实施策略及教学模式雏形

利用农村特色地域文化在学科中创设情境或作为学生学习实践的资源，促进学生从学科课程中走向现实生活，关注特色地域文化的发展，通过多渠道、多层次的体验、实践、探究，在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，改变

学生的学习方式，从而提升学生的学科关键能力，培养学生综合实践能力。初步形成了特色地域文化融入学科综合性学习操作策略的，一方面基于学科关键能力的学习活动，一方面基于学科综合性活动方式的融合。形成了初步的策略和教学模式。（附《特色地域文化融入学科综合性学习教学模式及策略一览》）

（1）教学模式雏形为：第一阶段“提出学科探究主题”，在特色地域文化情境的创设下，引导学生提出感兴趣的问题，提炼成学科研究主题，激发学习兴趣；第二阶段“开展学科综合性学习”，围绕探究主题，通过自主、合作、探究，开展具有针对性的综合学习活动；第三阶段“运用方法和能力解决问题”，通过综合活动形成新的认识和建构，解决提出的问题；第四阶段“展示分享评价成果”，用学科知识和能力或其他方法形成结论，学习成果分享，组织评价完善；第五阶段“迁移拓展升华”，继续运用习得知识和能力，解决学科和生活中的问题，并形成态度价值观的提升。

（2）特色地域文化学科综合学习学习活动方式主要为实地考察、调查采访、工艺制作、劳动体验。特色地域文化通过开展这些实践活动，在教师的教学活动引导下，才能促成教学主体与文化产生特殊交往活动，更是师生基于特色地域文化的共同构建价值体系的过程。

（3）上表中学科综合性学习课堂活动及显性成果呈现方式，既是本学科关键能力的形成，也是综合性学习所要形成的成果。

3.课题研究中的具体实施策略操作案例

（1）以人文目标为起点“立德树人”

“立德树人”是教育的根本任务。“在探索中前行，在前行中壮大”“创业总是艰难的，敢于创业的人，便不应计较艰难。世界上没有一帆风顺的革命。”这是花木创业深厚凝重的精神感文化。花木产业即特色地域文化的学科综合性学习的研究是根植于本土文化，并不是生硬地在学生脑海心田植入、灌输对地域文化的热爱，对家乡的热爱，花木创业者的创业精神，而是在各学科创设特色地域文化的学习活动情境，整合特色地域文化的学习内容，组织学生开展参观、实地考察、采访、探究、艺术欣赏等活动，使学生潜移默化对本土特色地域文化产生认同感、归属感和自豪感，提升艺术素养，有效地使本土特色地域文化精神转化为学生内在人格、气质和修养，形成应具备的必备品格，实现“立德树人”教育价值。

嘉泽夏溪家家户户的花木种植业在镇政府和花木市场的市场经济的带动引领下，已形成一定的规模。学生的生活与花木经济息息相关，我们在语文学科教学中抓住这些花木生活资源，来引导学生更多身边的平凡能人，关注家庭、当地经济在此背景下的发展。一方面拓宽学生言语实践能力的空间，另一方面引领学生正确价值观的树立。综合实践课程中感知体验花农、树农、花木经销商、挖树工人的生活工作经历及探究当地经济的发展；从数学学科核心素养入手，引导学生关注数学花木数据、花木数学生活变化，渗透数学教育中“立德树人”的内涵；英语是一门外来语言，教师会在课堂中渗透一些西方风土人情、文化特色的讲解，但教师也不应忽视本土地域文化意识的培养，要正确引导学生对本土地域文化的正确认知和尊重，客观认识到两种文化的优劣势，帮助学生形成正确的辨证思想学生在教师设计的活动中，学着如何用英语向世界介绍我们的家乡花木特色，如何设计广告和海报向他人推荐花木的品种种类更能树立孩子的家乡自豪感。在音乐学科教学中也可以抓住这些花木生活资源，来引导学生更多元化的发展，一方面拓宽学生音乐歌词的创编能力，另一方面引领学生正确价值观的树立。

（2）以教材为基点，关注深度融合

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，一方面加强学科课程内部诸多方面的联系，另一方面是加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生素养全面协调地发展。通过开展学科综合性学习，既有助于学科固有的本质特征、学生素养的强化，又有助于学科边界的软化，或跨学科的勾连。学科综合性学习中强调与学生所处的特色地域文化生活，将特色地域文化融入教学资源，能拓宽学生的文化视野，优化知识结构。基于主题性学习这样能够使一线教师整体地把握学校课程，打破分科主义，消解教师们课堂上以碎片化知识灌输为中心的思想，提供师生运用知识、能力实践、解决问题的视野和机会。

A..从教材中提炼综合性学习主题。在学科综合性学习中，主题的开发是开展学科综合性学习的前提。没有主题，活动就失去方向，就会影响学生各学科综合素养的提高。因此，教师要遵重学生的兴趣和个性特点，善于捉住有价值的课题，敏锐地抓住有利的契机，从而挖掘综合性学习的主题。

如语文学科以花木文化为主线，以教材内一篇篇花木文化文本为基点，串起一篇篇多样的相关花木文化课外阅读来开展主题式综合性学习活动，让学生更多地直接接触语文材料，相机融合渗透地方特色地域文化，延伸综合性学习活动，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

如德法《感受科技新生活》一课，以“感受花木产业中的科技新生活”为探究主题，让学生从市场销售、花木培植管理、园林绿化项目等方面实地考察、调查采访、体验实践发现新科技给花木产业的带来方便快捷，发挥的巨大作用。

数学学科以特色地域文化为学习背景，挖掘一个个探究主题，从解决问题出发，引导学生在探索研究特色地域文化的过程中，培养学生发现问题，提出问题综合运用数学思维方法分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。在学习完五年级《多边形的面积》后，设计研究《校园的绿地面积》，首先提出探究问题，我们学校的绿地面积是多少吗？人均绿地面积是多少吗？学生带着问题小组讨论先了解校园绿地分布情况，再制订一个测量和统计校园绿地面积的方案，再全班交流。根据活动方案，分小组测量和计算校内草坪、花圃和树木占地面积，并记录下来，再汇总分析，再交流通过活动，有什么收获和体会。让学生在活动中，体会可运用查找资料、测量等方法收集数据，要学会灵活运用学过的面积计算方法，要爱护学校的一草一木。

高年段英语主题“夏溪花木市场的Then and now”（过去与现在）中，学生在掌握了英语一般现在时与一般过去时的表达的同时，也让学生了解家乡的过去与现在，拓宽自己的视野，明确自身的责任，做一名拥有着积极的人生态度新夏溪人。

B.形成跨学科的融合。各学科都积极提倡跨领域学习，那么在特色地域文化的综合性学习，既要充分考虑当地花木文化资源的把语文与音乐、美术、数学、科学等学科勾连，让学生在不同的学科和领域中综合性地学习，全面提高学科素养。利用农村特色地域文化的资源，要保持开放的心态，尽管在实施或牵涉其它学科知识与能力的综合应用，但主要目的是提高学生的本学科素养。

如语文《傲雪红梅》是苏教版六年级下册古诗《墨梅》而延伸的主题性综合学习活动，比较探讨了王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子·咏梅》和现代散文《梅花魂 》，还赏析国画中的梅花，用塑料吸管和颜料用墨吹出遒劲不屈的枝干，小手蘸上颜料指点出艳丽的梅花。学生到花木市场去认识了各种梅花，听花木造型师傅介绍梅枝盆景如何造型，如何进行艺术加工以达到最佳观赏效果和最大化经济效益的不易与智慧。

数学在学习完《折线统计图》单元后，进行《水仙生长的研究》小组合作，选择饱满水仙，分别种在三个盆里，其中一盆放水，两盆放土，将利在土壤中地两盆分别放在阳台下和房间里。每天记录种在水里的根须的生长情况，记录一周，交流第3天和第6天的根须长度，分别计算平均数。一周后，每两天测量放在阳光下和房间里的两盆长出的最长叶片，记录数据，完成统计图。交流两种情况下，水仙的生长变化情况有什么相同点？比较图中每组数据的差，说说差的变化有什么特点。说说从实验数据中，你还获得哪些信息。最后回顾观察记录过程，说说自己的体会。在数学学科中有机渗透科学知识，把实验、测量、记录，这些科学方法运用到数学学科中，让学生在活动中学到知识，培养能力。

英语与语文都是人类语言文明的精粹，孩子们可以朗诵“同款”诗歌，体会不同语言各自的精妙之处。又如英语与数学，在学习“How much”（询问价钱）这一课时，学生用英语对物品的询价以及讨价还价技能也是运用的炉火纯青，这样贴合学生真实生活的学习，激发了学生学习兴趣，培养了他们的探究能力和创新精神，也有效提高了课堂效率。

主题性综合学习学习内容是开放，形式丰富，学生充分运用各种感官开展活动，真正地建立了课程观。

三．研究中存在的问题及改进措施

1.开发意识有待进一步加强。教师普遍学科本位意识较强，特色地域文化资源开发意识有待加强。特色地域文化为教学资源的开发提供开放性生态组织，课题组将通过实地考察、文献研究，进一步深入调查梳理嘉泽夏溪的特色地域文化，改变现在零碎文化资源的整合。通过课题研究、主题研讨和观摩等活动，促使教师在研讨交流中产生有关特色地域文化这一教学资源开发的新观念与新思路。充分挖掘特色地域文化资源，尤其是数字化资源，建设地域文化之教学资源数据库，凸显地域特色，打破主流文化对教学资源的垄断，增强教学实践活动的地域适切性。

2.课程指南有待深度完善。现各学科形成的《基于特色地域文化的学科综合性学习课程指南》，处于浅层次规划水平，缺乏深度思考与实践，对教师开展学科综合性学习导向作用还不够。由于科学音乐、美术、科学学科各只有一位专职教师，德法都为兼职教师，这几门指南只有初稿，还不能呈现。下阶段教师课题组将召集核心成员与骨干教师进一步了解各年段学生特点及各学科教材内容，找准特色地域文化与学科综合性学习的契合点，通过理论研究和课堂实践探索形成更加完善目标、内容规划、评价体系，形成各学科综合性课程指南，使课程指南更具推广型和操作性，给各学科教师实施提供有价值的借鉴参考。

3.教学策略和模式有待更合理。要根据学生的年龄特征和教学内容的实际，不同的特色地域文化资源融入不同的学科，如何选择不同的教学策略，设计不同的教学结构，这对于教师是最具挑战性，还需要不断地通过课题组文献研究与行动研究相结合，不断反思提升，形成较为灵活的策略和成熟的教学模式。

4.课题研究有待深入与推广。该课题虽然涵盖几乎所有学科的研究，有着核心成员与下设成员近40位，但主要研究者还是核心成员。对于其他成员，一方面通过规范管理与计划落实来推进，另一方面通过核心成员的课题研究效果来带动他们的研究，让他们感受此课题研究具有可操作性和实效性，从而影响他们的学科教学行为，让学生受益。同时注意过程性材料的积累与研究成果的提升。

四、下阶段研究计划

1. 2018年11月-2019年11月，继续深入开展理论研究，对研究过程中产生的做法、观点、经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。继续开发完善《基于特色地域文化的各学科综合性学习实施指南》，完善实施方案。

2. 2019年12月，进入结题总结阶段，对研究过程进行深度反思，对研究资料进行整理与分析，形成结题报告、研究论文文集等。